我与枝条的故事——搭建树枝房子

　　活动缘起：雨幕里的生命触动

　　惊蛰刚过的森林探索日，孩子们的竹篮里盛满了春日密码：沾着露水的松果、叶脉清晰的玉兰叶，还有惊蛰后苏醒的蚂蚁军团正搬运着蚜虫蜜露。当谷雨时节的细雨连绵，朵朵突然蹲在水洼边惊呼："快看!蜗牛的房子被雨水打湿了!" 只见几只背着螺旋壳的小生物在湿漉漉的草叶上蜷缩，翅膀沾泥的小瓢虫在积水中挣扎。孩子们的眼神里泛起疼惜，乐乐攥着湿透的树叶喃喃："要是它们有雨伞就好了。" 这瞬间萌发的恻隐之心，如同春雨浸润土壤，悄然催生出 "给小昆虫建房子" 的奇妙构想。

　　一、第一次搭建：在试错中触摸物理奥秘

　　【活动实录】

　　林间草地上，孩子们展开了材料探索。Jerry 抱着大蒲扇般的梧桐叶雀跃："用这个做屋顶!" 却被泽泽皱眉否决："昨天暴雨把树叶都砸破了。" 转头他发现松树枝桠："这个硬邦邦的，像爷爷的拐杖!" 当孩子们用树枝在地面摆出长方形时，小七的疑问像颗小石子投进思考池："下雨时蚂蚁从缝里钻进来怎么办?" 泽泽突然跳起来："把树枝站起来!" 他尝试将两根树枝斜靠成三角形，却总在放手时哗啦倒塌，急得鼻尖冒汗："怎么才能让它们站得像大树一样稳?"

　　【活动分析】

　　这场由恻隐之心引发的建构活动，暗合 4-5 岁幼儿 "形状知觉敏感期" 的发展需求。当他们用手掌感知树枝的粗细、用脚步丈量材料长短时，已然在进行 "物体特性" 的科学探究。泽泽对 "稳定性" 的直觉追求，正是空间思维萌芽的典型表现 —— 这种从平面到立体的认知跃迁，恰是《指南》科学领域 "感知形状与空间关系" 目标的生动实践。

　　【教师思考】

　　观察到孩子们对 "立体支撑" 的困惑，我意识到需要搭建经验支架。就像园丁在幼苗旁插竹竿，我们应引导幼儿从生活中提取立体图形经验：午餐时观察牛奶盒的六个面，搭积木时点数正方体的棱角。当晨谈时我举起长方体纸巾盒："它为什么能稳稳站在桌上?" 阳阳突然拍手："因为它有四条腿!" 这瞬间的顿悟，预示着第二次建构的认知突破。

　　二、第二次搭建：设计图里的思维升级

　　【活动实录】

　　为了让搭建过程更加顺利进行，幼儿先在班级中画了设计图。

　　幼儿1：我的房子是在纸上的，我画不出立体的图形。

　　幼儿2：对啊，所以我们需要给图形的角上建立出4条高，让他高于地面。

　　幼儿1：哦，原来这就是“高”的作用，有“高”图形就能够立起来了!

　　通过绘画，幼儿对立体图形有了更深刻的认识。孩子们带着他们的设计图第二次进入了大自然中。

　　这次，他们直接去寻找他们需要的树枝。

　　幼儿1：我要找粗一点的树枝，这样一定会更加坚固。

　　幼儿2：我要找光滑漂亮的树枝，有些树枝有点刮手，做出来也不好看。

　　幼儿3：我想找一个分叉的树枝，我还想给房子做个烟囱呢!

　　孩子们你一言我一语，每人都找了一堆各不相同的树枝。

　　找完后，他们并没有马上进行拼搭，而是将树枝分类：两根、两根、四根长度相同的树枝分为三组。了解过后，两根为一组的为长方形的对边围合成长方形为底，四根长度相同的树枝为长方体的四条高。

　　幼儿1：我们好像还需要拼搭一个长方形放在上面围起来。

　　幼儿2：是啊，这样好像没有房顶。

　　幼儿1喊来它的朋友幼儿3，说：快去帮我们再找4跟树枝。

　　幼儿3将树枝找来后，他们进行拼搭。可发现新找到的树枝长度要么短、要么长。幼儿1拿着树枝进行比较，发现这次的长方形的长应该和下面的长方形的长边一样长，而短边也是。于是，他以底边的长、短边的长度进行对比，寻找相同的树枝。

　　树枝找来后，他们将树枝进行比划，在不断的比较与尝试后，终于搭建出了长方体。可是拿什么固定呢?他们一致想到用彩泥，于是，他们将树枝带回教室，把搭建地点挪到教室中。。

　　【活动分析】

　　从徒手搭建到图纸设计，孩子们完成了从具象动作思维到表象思维的跨越。当他们用语言描述 "高" 的概念、用视觉比对材料特征时，已然在进行 "观察 - 假设 - 验证" 的科学探究。《指南》艺术领域强调的 "感知形态特征"，在他们对树枝纹理、分叉角度的审美选择中自然达成 —— 美美坚持选用光滑柳枝做围栏，正是艺术感知力的萌芽。

　　【教师思考】

　　目睹孩子们在长度比对中的困惑，我意识到需要引入数学工具。次日的数学活动，我们用吸管制作 "长度尺"，在拼搭积木时学习 "对齐端点" 的测量方法。当赫赫用彩泥固定树枝时突然惊呼："12 根!和纸巾盒一样!" 这偶然的发现，让抽象的 "长方体 12 条棱" 概念变得可触可感。教育者的智慧，正是在幼儿经验与学科知识间架起隐形的桥梁。

　　三、第三次搭建：合作里的生命教育

　　【活动实录】

　　教室美工区变身建构工坊，三个孩子围蹲成小组。"你负责搓彩泥球"，组长赫赫分配任务;"我来对缝"，安安将树枝端点嵌入彩泥;琳琳则收集飘落的樱花，准备做屋顶装饰。当长方体框架成型时，天天突然抱来松果："放在屋顶像瓦片!" 这个创意引发连锁反应 —— 有人用苔藓铺地板，有人用树皮做门牌，最妙的是萌萌用棉线串起风干花瓣，做成会飘动的防虫帘。

　　【活动分析】

　　从单人探索到小组协作，孩子们的社会性发展呈现质的飞跃。赫赫的分工指令、安安的细节专注，展现出不同的角色担当;而琳琳将自然物转化为装饰品的巧思，正是《指南》艺术领域 "喜欢进行艺术创造" 的生动体现。当他们用彩泥固定树枝时反复调整角度，实则在进行 "结构力学" 的早期探索 —— 这种源自真实需求的学习，远比课堂讲授更具生命力。

　　【教师思考】

　　看着孩子们为昆虫屋添加 "防蚁斜坡"" 通风窗 "，我意识到教育的生长性。下一步可引导他们观察真实昆虫巢穴：蜜蜂的六边形蜂房、蚂蚁的分层隧道，这些自然界的建筑智慧，将为幼儿打开生物适应性的认知窗口。正如蒙台梭利所言：" 儿童的智慧在他的手指尖上 "，当我们把课堂延伸到自然中，知识便有了生命的温度。

　　活动总结：自然作为永恒的教科书

　　这场始于恻隐之心的建构活动，最终长成了立体的教育图谱：孩子们在测量树枝时理解空间关系，在合作搭建中发展社交能力，在装饰房屋时释放艺术想象。当他们将昆虫屋安置在花园角落，观察瓢虫爬进 "卧室"、蚂蚁穿过 "走廊" 时，悄然完成了从 "建构物理空间" 到 "理解生命关系" 的认知升华。

　　活动总结：当孩子蹲下身观察蜗牛时，我们看到兴趣是最好的老师;当他们为树枝长度争论时，我们懂得冲突是思维的催化剂;当家长群里传来 "孩子给流浪猫做窝" 的照片时，我们确信生活即教育的真谛。就像那座由树枝和彩泥构成的昆虫屋，真正的教育应如自然般充满缝隙 —— 让阳光透进来，让生命长出来。