用分层激发学生热情,用落实铺就成功之路

来源:徐州教育在线     2016年11月26日      阅读:1437次

众所周知,如皋的教育首屈一指,如皋的课堂精彩纷呈,到底为什么呢?我经过两个月的深入探索,摸索规律,不断反思提炼,形成现在的成果,在这里,向各位同仁作简要的汇报,不当之处敬请批评指正!

下面我从四个方面向各位领导汇报我的学习成果。

一、为什么要分层?

因在教学过程中,每个学生,对知识的领悟能力是不同的,学生会因为自身智力水平、理解能力导致有些差异。大多数学生相当一部分是留守儿童,在家陪伴的几乎是爷爷奶奶、外公外婆。没有督查孩子学习的能力,再加上课堂上学生对知识的掌握不牢靠,不能把课堂的知识点、解题方法吃透,模棱两可,遇到同类问题还是错误百出,课堂上教学的目标,锁定在中上等的学生群体上,所设置的问题难度偏大,课堂上,总有一些学生的思维比较敏捷,发言比较踊跃,表现比较积极。所以一课下来,教师虽然觉得自己的课堂,学生配合的很好,课堂的任务全部完成,目标也已达到,效果应该不错。而事实上,当堂课测试后,效果不是很明显。殊不知,这只是课堂的表象,教师被部分学生的表现所蒙蔽了,其实,还有许多学生,还处于似懂非懂,甚至一点不懂的境地,介于这种情况,雪岸初中决定分层教学。分层教学最大的好处,就是避免课堂出现尴尬的局面,有利于激发各个层次学生学习的热情,让优等生既能吃饱,又能吃好,让中等生能吃饱,让暂差生能不断进步。

二、如何去推动分层?

分层教学如何去实施,是最关键的一步。

雪岸初中首先在行政这一块做了推动作用,具体有3点做法:

1.实行条块管理制度。

各项工作,由校长室及各科室布置,各年级、各相关人员落实,同时,各年级组,要对本年级负责,也要进行年级特色的,周事安排,在校长室领导、各科室协调独立管理本年级。

2.实行责任落实制度。谁主管谁负责,校长室管理各副校长,各副校长负责分管条块,层层落实。行政领导进行蹲班听课,级部管理,真正发挥其效能作用。

3.每周业务学习时,行政人员,将一周听课笔记,以及所教班级学生作业、备课笔记,放在会议室后排,让老师进行督查,会上老师与行政人员,共同抽签互评课。

总之,行政组全体人员,必须率先垂范,学校领导要求老师做到的,必须自己也做到,这样很顺利推动学校的各项工作。

三、如何落实分层?

雪岸初中做了三件事:落实一张表,做好三种题,上好三种类型课。

第一、落实一张表,周课时计划表。

周课时计划表是集体备课的结晶,学校集体备课分为四步:听评课与理论学习、上周教学问题诊断、本周教学研讨、下周任务分解,集体备课后,便形成全组统一的周课时计划表(含教学内容与作业安排),张贴于教室。周课时计划表的推进,很大程度上避免教学的随意性,杜绝废课、减少低效课。

第二、做好三种题,即“限时训练题”、“变式回练题”、“优生提升题”。

“限时训练题”借鉴了如皋高中的做法,编制短平快的题目,让学生在适度紧张时间内完成,提高解题速度与一次正确率;

“变式回练题”出自于教师对学生平时作业考试的错误率统计,集体备课时统一汇总,由专人命制,变式回练题,错一变三,定期回练巩固。

“优生提升题”,由备课组讨论确定,专人把关,作为对学有余力学生一种奖励,辅以积分冲关表,激励学生不断挑战自我。

以初二年级为例:虽然只有四个班,学校每周具体规划是,周一评讲周末作业,周一下午、周四下午各有一课培优补差,三人进行分工,一人培优,一人补差,还有一人在各教室进行点拨。学生是每班12人到三楼会议室进行培优,每班8人到二楼会议室补差,其余在教室复习巩固。培优的题目是每周4题,每次讲两题,当堂讲解,当堂巩固,不留空白。每周四,固定时间周测,周测必有上次考试试卷回练。回练的目的,就是让学生养成巩固的习惯。周末作业,必有周内易错题的变式题,对于基础差的学生,有专门的基础训练题。

3.上好三种类型课,“试卷评讲课”“自主整理课”“分层专题突破课”。

“试卷评讲课”坚决运用“活动单”理念,确定评讲重点,确定变式题目,决不面面俱到,追求效率的最大化。

“自主整理课”每周安排一节课(留白时间),学生根据自身特点分组,根据师生,共同制定的自我提升计划,自主整理、自由复习、订正。老师进班接受学生提问,定期检测学生整理情况。

“分层突破专题课”是将学生存在的问题分为ABC三级,形成系列专题,由备课组,集体备课后,开设专题突破讲座。实施动态式管理,向学生提供专题“菜单”,由学生,根据自己的实际情况,进行选择,所有老师,必须全程参与过程管理;实行过关式突破,该项专题学生已突破,能力已形成,经老师确认后,方可进行下一轮的专题突破。(这一般在复习时用)

目前教师新授课时,课堂分层是两部分,基础差的学生,做简单的课本例题或练习题,但试卷评讲时,必须要分层,抓好尖子生与基础学生,并且要过关。另外,教师注重学生解题习惯的培养,如学生学三角形全等,必须写理由,学生审题时,必须圈画关键词等。教师认为关注细节,就能提高均分,同时会让学生端正学习态度。

四、在分层教学中,加强精细化管理,重视过程管理。

如何精细化管理?教师在集体备课、学生作业、培优这三个方面狠下功夫。

具体做法如下:

1、集体备课:

“一个人或许走得快,但一群人才能走得更远”,为了点燃这一群人的智慧与激情,雪岸初中对集体备课做了详细要求。

固定集体备课时间与地点,每周必集中活动研讨,教师每周三上午,第一课数学教研课,第二课评课,第三课集体备课。

集体备课,必须提前一周备课,并且是二次备课,由各主备人主讲。

集体备课,要讨论如何设计高效的活动、如何调动学生的学习兴趣、如何有效检测等。

集体备课,要对照教学要求,分项列出本部分三类知识及能力,设计成“能级达标单”,并告知学生、老师、家长,加强抽测的针对性、实效性。

集体备课结束,要上交教学内容,及任务安排表,安排要具体可操作。特别是课堂检测内容、巩固作业内容、周测试卷、错题回练。

实行谁主备,谁负责到底的制度。从新课的预习题、到课堂检测题、到反馈练习题、到错题收集、到错题变式回练(错一变三),一课(或一个专题)准备一个文件夹,定期上交电子稿及打印稿,由教务处组织检查。各备课组,制定出本学期的教学进度、复习计划,具体到课时安排。

2、学生作业

为了加强学生作业练习,确实减轻学生作业负担,学校列出统一时间,进行周测、回练、错题再练。原则是“教什么练什么”“错什么变什么”,“继续错,继续练习”。练习要做到“四精四必”,精选、精讲、精练、精批,有发必查、有收必批、有批必评、有评必补。总之对于学生作业,教师是严把关,不让学生走弯路,将知识点,层层落实。

对于回练,要求老师,将近期学生错题收入“错题库”,一条错题,变式三题,变式题关联度要高,不得随意摘抄,其它原题代替变式题。对于学生作业设计,提出明确的要求:

(1)精选题目:复习题目要求以合成讲义为主,学生手中资料,要精选题目,不做重复练习,多余题目,可作为补差、迁移使用。各组要想办法,找外来试卷进行整合。学校每周组织,对各组的练习设计,进行质与量的评估。

(2)练习分层:第一层:必会题即基础题(后30%),第二层:选做题即中等题,第三层:思考题即拓宽题。满足各层次学生的需要。提高前10%学生的吻合率和高分率。

(3)作业的回练,根据学生,已学的题型、方法、思想,把学生易错的题目,进行变式,再次训练。

后续措施:作业全批,周测、培优、专题等练习,由老师批改,课时作业、即时反馈,要抽批,加学生互批。批改作业时,要在试卷上,统计错误率,进行简要分析。

班级要成立过关机制,形成老师过关一部分、组长过关一部分、老师抽查一部分,环环相扣的过关机制。目前,不少老师,过关经验,值得我们借鉴,如多印讲义、抽签过关、黑板留名、花名册打钩、课间找老师等。

3、加强培优工作

对于培优从三个方面入手。

(1)落实导师制.

将班级培优学生,根据薄弱学科,分给老师,要求学生,每日一问,老师每日一关心。关注这些学生的课堂,要求这些学生的试卷、作业面批,蹲班校长,每周了解情况,结合考试成绩,与导师及学生三方会谈。

(2)分数分析.

将周测分数进行统计,统计班级均分、前10%均分、前30%均分、后30%均分,重点看培优学生的吻合情况。并将分数统计好后,发至备课组长,发至校长室。

(3)培优作业质量.

根据学校统一要求,布置培优作业 ,不得超量。培优学生的作业要全批,出现问题,面批点拨,对于培优学生作业,尤其数学,要求每日一题。

总之,雪岸初中要求老师“简单的事重复去做,,重复的事用心去做”,因为大家都明白,这样去做就能成功,就是赢家。

我们龙固中学将仿照以上做法,制定适合我们自己的分层教学,并且不断完善,特别是现在,如皋倡导的课堂分层有深度的活动教学理念,这几天上课,我采用之,让学生经历,猜一猜、画一画、探索、验证、归纳、总结,时刻在教师的引导下不断探索新知识,就像爬山一样,一步一步到达山的顶峰,在探索过程中,我恰当的激起学生的探索精神,不抛弃、不放弃。同时注重,在学生知识的最近发展区,巧妙灵活的引导学生向更高层次探索,一步一个台阶,逐步迈向知识的巅峰。这样的一个微妙、刺激、有嚼劲的探索过程,学生完全是在老师的主导作用下,经过自己的,亲身体验获得,此刻的心情是无比的兴奋、自豪!因为新知识是自己或者在同伴合作下,不断完善不断丰富得到的。

在这样一个探索过程中,孩子们,对数学的学习兴趣,不就油然而生了吗?数学的无穷魅力,不就体现了吗?提高学生分析问题、解决问题的能力还难吗?一切的教学目标不就实现了吗?如此过程,就是体现了分层有深度的活动教学,假如让学生自学,然后,让学生模仿老师,到黑板上,讲给大家听,对知识的深度挖掘、高层次的认识,学生是办不到的。孩子们获得的知识是表面的、死记硬背式的、囫囵吞枣式背诵出答案,只能体现一部分学生的记忆力好,口语表达能力好,学生并不了解,这是为什么?理由是什么?如果学生对课堂知识掌握不到位,课后练习再多的题目,也很难、也无法提高数学成绩,浪费了许多学生的时间和精力。

在应用环节,我是请三名不同层次的学生,独立到黑板上完成,基础题让差一点的学生完成,中等的题让一般的学生完成,难度大的题目让优等生完成,并且完成后,请这些学生,讲解给大家听,并且还要说出,为什么这样做?这样做的理由是什么?在这里充分展示学生的头脑风暴,迸发出,许多不同的见解,不同的解题方法,真是仁者见仁,智者见智,多种方法层出不穷。此过程差生收获了自信,中等生收获了喜悦,优等生收获了自豪。这时,老师很开心,学生很羡慕,此时此景,课堂气氛再次达到了高潮! 

这几天,我尝试着,用分层有深度的活动教学,每次下课铃响时,总有孩子们说:“老师,这是我从小学一年级到现在,第一次感觉数学很有趣,我喜欢数学课!”有的说:“老师,这节课真快!”有的说:“受益匪浅!”有的同学说:“老师,我不想下课!”有的学生亲近我,追我到办公室和我聊天等等,这种浓厚的兴趣才是学生学习的内驱力,才是真正提高教学质量的关键啊!我会把这种分层有深度的活动教学理念,推广到我们学校的每一位老师身边。

我会尽力,将学到的知识,灵活的应用于我们学校,树立教学质量观,攻坚克难,睿智进取,做细做实,扎实有效地完成,李晾校长交给我的任务,不辜负教育局对我的希望。帮助大家,共同努力创造我们龙固中学的精品课堂,创造我们自己的品牌教育,为我们沛县教育贡献一份力量,让我们和分层有深度的活动课堂一起杨帆起航吧!


姓名: 欧阳广英
年龄: 38 岁
学校: 沛县龙固中学


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