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苏公网安备 32031102000486号很有幸能聆听到台湾的李玉贵老师一节《分心虫》的作文指导课。李老师文文静静，瘦瘦弱弱，声音轻轻柔柔，似碧玉温润，又像涓涓细流，舒缓而又荡涤人心。这节课与以往听到的“激情四射”的课堂真是有着太多的不一样，现整理如下：
1.每个学习小组的书桌旁多了一个听课的老师，刚开始很纳闷，后来才知道是李老师特意安排来观察孩子们学情的。通过这些老师课后分析学情，回顾课堂学生表现，我知道了李老师更多的是关注学情，关注学习在哪里没有发生，哪些小孩子没有在学习。李老师所追求的不是一个好老师、一个好课堂的表面现象，而是看学生所看，听学生所听，想学生所想；关注的不是孩子理解的知识，而是他们不理解的知识。
2.李老师一开始上课就令行禁止：（1）谁说话眼睛就跟着谁，（老师）话不说完，（学生）不能动。（2）话说完事情就做完。（3）与同桌分享交流时要用悄悄话，不要影响到别人。就像李老师对孩子们讲的“课堂上的时间是非常宝贵的，你要用好的学习习惯在有限的时间创造出最大的价值来！”李老师特别注意孩子们点滴习惯的培养、积累，令行禁止，组织好教学。
3. 李老师一堂课上最关注的是那少数始终不举手的孩子，提问最多的也是这些孩子，他们或回答不上来，或磕磕巴巴，可李老师始终笑眯眯的，用爱心耐心等待着他们花开的声音，用满溢爱意的目光告诉他们：想对想错没关系，只要你在努力地思考，假装努力也会放过你。就连坐在后面听课的我也被深深感动了：课堂上你可以不知道答案，可以不知道正确的答案，但是你要学习思考！至少要努力思考！这节课才没白上！虽然课堂上没有预想的精彩发言，没有热闹的现场气氛，但留给我是更多的思考：健康的人不需要到医院，不需要看医生，有病的人最需要医生！什么样的医生是好医生？把有病的人医好就是好医生！我们老师的角色又何尝不是呢？真正的学习就是从这些不会的孩子身上开始的！把不会的孩子教会了的老师，才是真正的好老师！
4. 在学生写作时，李老师让他们写一行空一行，留下修改的地方。李老师告诉孩子们写作是在修改中完成的，任何一个“大家”，他的作品都是在这样涂涂改改，修修补补中创造出来的。修改最认真的应该是作者而不是老师，不要把修改留到最后，不要剥夺孩子修改习作的权利。教师只给孩子们提供写作支架，设计任务和活动，让学生自己通过修整、改善、改进，从而提升写作水平。
5.李老师的课贴近孩子们的生活，用孩子们感兴趣的事物、人物激发他们的兴趣，然后教给孩子们具体的习作方法 。比如李老师指导学生具体细化事情发生的动作，将一句话修改逐渐丰满到一段话，让孩子（特别是学困生）有据可依，有章可循。硬性任务与软性任务相结合，激发孩子们的写作潜能。如李老师让孩子们展开想象为图上小孩“捡笔”加10个动词时，孩子们一时想不起来，李老师让全班同学起立，谁想起来谁就坐下。然后李老师又打了一个折扣：同位合作，两人想出来六个也可以，想出来四个也可以，反正你必须得想。有压力就有动力，有合作就有成就，孩子们的想象不但不打折扣，而且超出我们所想！
6.这一节课还让我感受到了什么是真教研。课堂上的每一位观课老师详尽地记录每一位学生表现，通过课后分析学情，回顾课堂学生表现，让真教研真正落到了实处。
不但看老师的讲，更看学生的学；不但看课堂的亮点，更看课堂的卡点。我想这就是李老师的课堂给我的最大感受。
| 姓名： | 赵晓文 |
| 年龄： | 37 岁 |
| 学校： |