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苏公网安备 32031102000486号我的“学讲”故事
沛县三里小学 卞恩宾
我理解的学讲计划，其目的在于改变原有的教学模式，改善课堂教学生态，使学生学习更加主动、活泼、有效，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育的回归。我认为实施“学讲方式”是为唤醒学生的向学意识。知识是载体，课堂是平台，活动是抓手，抓学生的自主学习是学讲方式的重中之重。我作为青年教师应大胆尝试，勇于探索，积极投入到打造高效课堂的实践之中去。
“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。为实现这一目标，分组学习应该是最为有效的方法之一，小组各成员分工明确，互相合作，互讲互教，互帮互助，能实现自学、互学、问学、“教”学、“悟”学。于是，我根据班级的实际情况安排了四人一组，按成绩编1、2、3、4号，编号不固定，组长也不固定，形成组内竞争机制，在自学的基础上，优等生帮助学困生，通过小组合作讨论解决自主学习中存在的困惑，通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；在小组合作中充分发挥小组长的作用。小组长充当小老师，实现“兵教兵”促进学习的深入。我又把各项学习任务标出不同的分值，根据各组表现进行加分和扣分，小组之间形成了竞争机制。
经过一段时间，我发现一个问题：基本上每一小组都有一个学生经常被扣分，大家认为他拖了小组的后腿，都不想要他，要把他赶出自己的小组。我就让每一组把不想要的学生拿出来。我把他们集中在一块，然后告诉大家，他们是我们班级大家庭中的一员，是我们的好同学、好伙伴，我们有义务、有责任帮助他们，同学们要共同进步，不能让哪一个同学掉队，现在每组必须从这几位同学中挑一位，进入自己的小组。这几位同学也有权利挑选他喜欢的小组。一旦选出这位同学，我们就要无怨无悔、竭尽全力地去帮助他（她）。就这样把这些同学（学困生）一一安排到各个小组中。
从这以后，各小组成员各显神通，想方设法帮助他们。其中有一位组长的做法令我感动：他定下一个规矩，只要他组的学生做错一题，就罚该同学重做10遍，而自己也要做20遍，我问他：“你怎么也做20题啊？”他说：“我们组的学生做错了，是因为自己没帮助到位。我要以身作则，所以我就罚我自己做20题。”多好的孩子啊，虽然说我不赞同罚作业，但是他能认识到自己有责任，这就是难能可贵的！
另外，为了鼓励小组之间和谐竞争，我采取加倍得分制，就是如果某一小组的某个问题自己小组解决不了，而另外小组帮助解决了，就给另外小组加倍加分。经过一段时间，这些学困生进步非常大，学习的自信心、主动性明显增强了。同时，我也欣喜的看到其他同学的思维能力、表达能力、团结合作精神、自主探究能力等等都有所提高，小组的凝聚力越来越强，再也不提不要哪个学生了，每次测试的平均分逐步提高。全班同学精神面貌焕然一新，大家守纪律，讲卫生，积极参加各项活动，受到学校领导和任课老师的好评。
我认为，教育不是有知者带动无知者，而是人对人主体之间心灵对话的活动。学讲计划是一个平台，它能使老师们实现从传授知识、培养能力到启迪智慧、润泽生命的跨越，实现教育质的突破，同时也在教育教学岗位上实现自己的人生价值。只要大家认真实施学讲计划，学生们自觉运用“自学、互学、问学、‘教’学、‘悟’学”的学习方式，就能熟练掌握合作学习的规则，熟练掌握学习内容，建立起学习内容与已有知识、自然和生活的联系。从而进一步养成良好的学习习惯，提高学习效率，提高各项素质，健全人生，敢于创新，长大后才能适应复杂变幻的世界，使自己始终处于不败之地。
让生命在教育中诗意地生活，是我们的期待，也是生命化教育的必然。
| 姓名： | 卞恩宾 |
| 年龄： | 39 岁 |
| 学校： | 沛县三里小学 |