抓住课堂主阵地,复习巩固生字词

来源:徐州教育在线     2017年3月15日      阅读:1495次

      摘要:小学生不可能一次就掌握所学的字词,需要用大力气去掌握,老师要减轻小学生的课业负担,这就要求经常抓复习巩固。课堂是复习巩固的主阵地,所以要小学生掌握所学的字词就要向课堂要效率。要从小学生的实际出发,有计划、有方法的给学生经常性和阶段性的复习巩固。

      教学具有目的性、计划性、系统性。再好的教学方法也不可能使学生一次就完成识记任务,尤其是低年级的识字,为了巩固所学的字词,小学生就会去大量的读写,这是造成小学生作业负担重的重要原因之一。一方面要小学生掌握所学的字词;另一方面我们要减轻小学生的课业负担,解决这个矛盾就必须向课堂要效率!在多年的教学实践中,我总结了一些如何抓住课堂主阵地复习巩固生字词的方法。

      一、抓住课堂,经常性的复习巩固

      课堂上的经常性的复习巩固,主要是抓新旧知识的联系,当堂巩固。

      1、温故而知新。我教生字前,总要从字的音、形、义几方面考虑与已有知识的联系,把旧知识复习一下。如果这一课我教“剪、柴、敌、常、近、晓”,教授之前我会带领学生先复习熟字“前、些、乱、裳、进、烧”;如果我这一课教授“逼近”,我我会联系已经学过的“靠近”、“凑近”、“临近”等等……我发现这样对分析、理解生字词很有好处,学生又在联系、比较之中复习了已有的知识。

      2、下“及时雨”。所谓“及时雨”就是教过生字词后,要及时的用各种方式复习巩固。在学生学习了生字词后,我会让学生离开拼音、离开词,认读字、抄写词;或者说:“这个字老师马上要擦掉了,看哪个小朋友看清楚了、记住了,能正确的默写出来?”学生产生了“一定要记住”的紧迫感,注意力高度集中,很快就把生字记住了。当然方式应多种多样,对症下药。

需要我们注意的是对于讲读课文的重视,因为讲读课文是进一步理解巩固生字词的机会。一篇课文讲完了我就组织认读、默写、讲解词义、填词、造句等多种形式,还注意在形近字、音近字、近义词、反义词的比较辨析,等等。多年的实践证明,这些都起到了很好的巩固作用。

      二、抓住课堂,进行阶段性的复习巩固

教育心理学上有一个遗忘规律,尤其是对识字学词的小学生而言,所以对于字词的掌握80%在于复习巩固,而阶段性的复习则是80%里的80%。有的老师要么认为阶段性的复习不重要,要么认为阶段性的复习太浪费课堂的时间,更多的则是不知如何在课堂上进行阶段性的复习。我在教学实践中认识到阶段性的复习很重要。如果在课堂上采取行之有效的方法,阶段性复习能收到其他的时间达不到的效果。针对不同的内容,我采取不同的方法,主要有这么几种:以默写为主,以认读为主,说、认、写兼顾。

      1、默写为主:如看了音节写汉字;看了实物、图片写汉字(刀、牡丹、棉花、狮子……),看了老师指向的部位写汉字(嘴、鼻子、眼睛、耳朵……);在句子中填空;我提出有关课文内容的问题,默写答案中的主要词语,如在“鸟巢”上空飘扬了17天的五环旗是怎样的降下的?人们带着怎样的心情看着圣火的渐渐熄灭?学生回答后,我就在黑板上写下“缓缓”“深情”“留恋”“不舍”等词语。

      2、以认读为主:如猜字游戏,把几篇课文中要认读的词语写在黑板上,叫一个学生上来读,一个学生上来猜。指的时候指一个字,而猜的时候要连着词来读问:“是不是感情的感?”全班回答。直到猜对为止。在猜字游戏中可以复习很多的字词。再有“送信”,把生字卡片当做信,送给谁,谁就要念出来,念对了送给他,否则再送一张再念。

      3、说、认、写兼顾的归类练习是巩固生字词的有效方法。说,就是根据归类要求启发学生把学过的字说出来;认就是根据归类的要求,可以在学过的字词中找;写,就是抄写归类的生字或者连成的词、句。这类练习对小学生分析、综合能力的培养很有帮助。在学生有了一定的识字量后就可以进行进行归类练习。如:

偏旁归类:金子旁的的有——,木字旁的有——,水字旁的有,火字旁的有——,土字旁的有——;

地名归类:江苏、北京、徐州、云龙湖……

称谓归类:老师、学生、工人、农民、解放军、小姐、先生……

动物归类:老虎、蟑螂、鳄鱼、角马、鲤鱼……

还有人名、植物名、蔬菜名、物品名、家具名等的归类。

      此外还可以从词的意义上、结构形式上去归类,如同义的:高兴、快乐、愉快,悲伤、悲痛;反义的:高、低,胖、瘦,贵、贱,轻、重,缓、急;重叠的:白白的、胖胖的、黑黑的、瘦瘦的、亮晶晶、绿油油等。

      我在教学中还发现有一种加偏旁加笔画的练习,也可以列入归类之中。这种方法对小学生发散思维有很大的好处。如要求学生在“口”字上下左右加偏旁部首笔画,说出或者写出有关的字:如名、合、只、吊、呼、吸、和、扣、可、问……指导时,教学生有条理的去回忆,较难的可以到生字总表上去找。每每进行这种形式的复习时,我就发现学生都非常动脑筋,你说,他说,大家说,就像要去发现新大陆一样。

      各种各样的归类练习,旨在囊括一个阶段一个学期所学的生字词,使之得到重现的机会,从孩子的实际出发,遵从教育规律,更好的完成目标。

      三、抓住课堂,进行拓展性的复习巩固

      课堂上要有意识地与课外有机的结合,拓展学生复习巩固空间。一是充分挖掘学生课外学习的积累,并合理运用到课堂教学之中。课堂上我就经常问“你还能在生活中认识哪些类似的字词?”和“这些字词你是从什么地方学到的?”两个问题,这样做沟通了课堂与学生在生活中学习到的字词的联系。课堂上要引导学生走到课外,走向生活。我时常要求课后做“我指你说,你说我写”的游戏,课间可以和同学到校园里去做,在家可以和父母去做;跟家长摆擂台,比如“请、清、情、青、蜻”在家考考家长,摆个扩词擂台赛;把你复习的字词通过想象力编故事讲给亲戚朋友听……这样做大大拓宽了学生的复习巩固空间,抓住课堂主阵地的同时,不局限于课堂,拓宽了学生语文学习的空间,真正体现了“语文知识外延等于生活的外延”。

      以上的多种复习方法,在具体运用时都不是孤立地单一地进行的,而是要巧妙的组合起来,才能激发学生的积极性和主动性,收到明显的效果。简单的重复某一种方法,会使学生索然无味。

      抓住有限的课堂时间,经常性、阶段性的复习,课堂上有意识的灌输拓展性的复习思想,从小学生的实际出发,尊重学生的表现,减轻学生的负担,遵从教育规律。只要把课堂上的“文章”做好,就能改进教学,提高效率,老师就能在课堂这个主阵地上,运筹帷幄,四两拨千斤;学生就会爱学,易学,学的牢固。

 

 

 

 

 

姓名: 卞恩宾
年龄: 40 岁
学校: 沛县龙固镇三里小学


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